民辦職業(yè)教育發(fā)展的外在威脅分析

中國(guó)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告網(wǎng)訊： 

    內(nèi)容提要：目前的教育格局中，多種辦學(xué)主體并存，多種教育模式并存，對(duì)有限的教育資源的爭(zhēng)奪日趨激烈。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，民辦教育處于劣勢(shì)，職業(yè)教育處于劣勢(shì)，民辦職業(yè)教育更處于劣勢(shì)。特別是隨著我國(guó)普通高校的擴(kuò)招，普通高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，大大擠占了民辦高等職業(yè)教育的資源；同時(shí)，這種“擠占”向下延伸，不可避免地“擠占”了民辦中等職業(yè)教育的資源。

    1、對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)判總體偏低 

    總體而言，職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)評(píng)判體系中處于明顯偏低的位置，鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象大量存在。受傳統(tǒng)文化和價(jià)值取向的影響，在一般人的心目中，參加職業(yè)教育并不是一個(gè)“常規(guī)”教育路徑的選擇，不認(rèn)為職業(yè)教育具有社會(huì)公認(rèn)的“成功”、“成才”的表征意義，而是相反，認(rèn)為接受職業(yè)教育正是前期教育失敗的結(jié)果，職業(yè)教育處于“二流教育”的地位。因此對(duì)職業(yè)教育有一種“先天”的抵觸情緒，而民辦職業(yè)教育在人們心目中地位更低，除了對(duì)職業(yè)教育的“先天”抵觸之外，還增加了一份對(duì)民辦教育的“后天”抵觸，總認(rèn)為民辦教育不正規(guī)，師資不強(qiáng)，條件不好。 

    2、在日趨劇烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位 

    目前的教育格局中，多種辦學(xué)主體并存，多種教育模式并存，對(duì)有限的教育資源的爭(zhēng)奪日趨激烈。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，民辦教育處于劣勢(shì)，職業(yè)教育處于劣勢(shì)，民辦職業(yè)教育更處于劣勢(shì)。特別是隨著我國(guó)普通高校的擴(kuò)招，普通高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，大大擠占了民辦高等職業(yè)教育的資源；同時(shí)，這種“擠占”向下延伸，不可避免地“擠占”了民辦中等職業(yè)教育的資源。民辦職業(yè)教育不僅面臨生源減少與質(zhì)量下降，而且還面臨優(yōu)質(zhì)師資的喪失和資金的流失。而西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，因而還同時(shí)面臨東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。 

    3、傳統(tǒng)人才觀的影響仍未徹底消除 

    傳統(tǒng)人才觀的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是以學(xué)歷和文憑為標(biāo)準(zhǔn)衡量人才，以學(xué)歷為導(dǎo)向，按照學(xué)歷文憑高低而非職業(yè)技能來(lái)確定人們的經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)地位，就成為一種趨勢(shì)和帶有普遍認(rèn)同意義的常規(guī)選擇。正是在這種重學(xué)歷文憑、不重素質(zhì)技能的傳統(tǒng)人才觀以及對(duì)口高考的人才選拔體制的影響下，職業(yè)教育具備強(qiáng)烈的“升格”和“轉(zhuǎn)型”的沖動(dòng)，并在教育模式上被迫走“壓縮型”的學(xué)歷教育之路，大部分課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段都雷同于普通教育，教師的任職資格也沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，“雙師型”老師極為缺乏。受此影響，職業(yè)教育并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力放在教學(xué)的首位，沒(méi)有突破普通教育的辦學(xué)模式，不同程度地存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既無(wú)普通教育的文化基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，也無(wú)職業(yè)教育的實(shí)踐操作技能，成了傳統(tǒng)人才觀指導(dǎo)下煮出的一鍋“夾生飯”，無(wú)法就業(yè)或難以就業(yè)。